随着高考志愿填报季的到来，考生和家长对专业的选择愈发关注。教育部近日公布了《普通高等学校本科专业目录（2026年）》，新增了38个本科专业，以响应科技创新、产业发展及国家战略需求。这些新专业的特点及其报考价值，将是本系列报道深入探讨的主题。

今年，高校本科专业领域迎来了38个新增专业，这些专业的设计兼顾了学科的交叉融合与对未来的前瞻性布局。

高校专业体系的年度调整一直备受社会瞩目。专业作为人才培养的基石，其质量直接关系到高等教育服务国家战略和社会需求的能力。

在“十四五”规划期间，全国高校专业调整的力度不断加大，累计调整比例已超过30%。特别是在2025年度，专业调整比例首次突破10%，显示出前所未有的调整规模和深度。

如此大规模的专业调整，其背后的考量是什么？

服务高质量发展

教育部高等教育司的一位负责人指出，本科专业建设是推动高等教育高质量发展以及促进教育、科技、人才一体化改革的关键。

专业调整的一个核心目标，是将高校学科专业建设从内部发展导向转变为服务国家发展需求，并建立起由科技发展和国家战略需求驱动的学科专业设置与人才培养调整机制。

为实现此目标，教育部采取了多项措施：一是超前布局国家急需的紧缺新专业，为中央重点关注的战略领域设立了绿色通道。为适应新兴交叉学科发展和复合型人才培养需求，2026年版本科专业目录在“交叉学科”门类下，首批设立了未来机器人、交叉工程等15个专业。二是加强基础学科人才培养，深入推进国家基础学科拔尖人才培养战略行动。三是加快关键领域人才培养，推动学科专业交叉融合，并探索国家级拔尖创新人才培养新模式。

西安交通大学副校长严俊杰介绍，学校紧密围绕国家急需领域，“十四五”期间已创设11个新兴专业，包括全国首批人工智能、具身智能专业，全国首个医工学专业，以及全国首个储能科学与工程专业。为满足社会对复合型创新人才的需求，学校构建了“学科交叉、产教融合、弹性灵活”的微专业培养体系，首批推出了人工智能、脑机交互、智慧能源、低空技术等20个微专业。

山东大学副校长曹现强表示，学校在新增专业时，坚持“非国家急需不布局、非办学特色不设立、非社会紧缺不增设”的原则，并严格执行“新增一个、撤销一个”的动态平衡机制，以实现超前布局和科学设置，避免盲目增设和同质化扩张。对于学科相近、资源分散的专业，学校打破院系界限进行跨学科优化重组；对社会需求减缓、优势不明显的专业，则实施有序调整和逐步退出，确保专业体系的活力。

提高供需适配度

通过调整和优化学科专业结构，旨在更好地服务产业创新发展，提升人才供给与发展需求的匹配度，特别是增强专业设置与区域发展的契合度。

教育部高等教育司相关负责人提到，自2024年起，黑龙江、浙江、重庆等8个省市已试点开展专业设置与区域发展匹配度提升工作。围绕区域内千亿、万亿级产业集群，已构建了247个特色优势专业集群，有力支撑了区域产业发展。

黑龙江省教育厅副厅长程爽表示，在黑龙江省推进专业调整时，核心目标是将高校专业设置与当地产业链紧密结合，让专业“长在龙江大地上”。专业设置应立足实际，与生产线对接，并回应民众的期盼。

“专业调整必须坚持需求导向，让专业跟随发展、产业和未来的步伐。”程爽补充说，黑龙江省一方面鼓励高校积极布局新兴交叉领域，另一方面注重将本省的特色优势转化为专业优势。例如，黑龙江省支持哈尔滨体育学院与哈尔滨音乐学院联合，在全国率先增设了冰雪舞蹈表演专业，并积极培育冰雪文化创意、冰雪文化艺术、冰雪体育旅游等前沿交叉方向，以培养冰雪文旅、赛事演艺等领域的复合型人才。

此外，程爽指出，黑龙江省已组建了40个区域产教融合特色优势专业集群。这些集群围绕重点产业链，整合了高校、企业、园区和科研力量，促进了教育链、人才链与产业链、创新链的深度融合。例如，在高端装备制造领域，以哈尔滨工业大学、哈尔滨工程大学为龙头，整合了机械、自动化等专业资源，形成了服务于航空航天、船舶海洋工程等方向的专业集群。这标志着高校不再是“闭门造车”，而是与龙头企业协同发展。

如何使专业调整更加科学？不能仅凭经验和感觉，还需要依赖数据。

重庆市教育委员会副主任蒋云芳介绍：“重庆市以供需匹配为核心，利用数智化手段，绘制出专业与产业的‘匹配图谱’。”

重庆市已将高校专业设置和人才培养规模等数据全面共享给产业部门，以支持产业人才场景建设。同时，汇集了重庆市科技创新战略布局和现代制造业集群的人才需求规模、紧缺程度等数据，构建了清晰的产业人才需求图谱，为专业设置提供了精准指导。重庆市还牵头开发了两款市级智能体：一款对接产业数据，识别人才供给的结构性矛盾和区域性短缺；另一款则将产业岗位需求动态转化为人才能力、知识和素质图谱，自动生成能力导向的人才培养方案优化建议，实现了“产业需要什么人，学校就培养什么人”的目标。

并非“新瓶装旧酒”

对高校而言，专业调整并非简单地更改名称，也并非“新瓶装旧酒”，而是要通过高标准的本科专业内涵建设，提升自主培养人才的能力。

山东大学以文史见长。曹现强表示，学校近年来增设了国际组织与全球治理专业，整合了外国语学院、政治学与公共管理学院、经济学院、新闻传播学院、公共卫生学院等多方优质资源，突出多学科交叉融合特色，设置了国别区域、国际关系、国际商务、国际传播、全球健康五个特色培养方向，构建了“本硕贯通、跨段培养、交叉融通、中外合作”的专业建设新模式。

此外，学校积极布局双学士学位与交叉特色项目，开设了“英语+法学”“国际政治+英语”等双学士学位项目以及新文科交叉培养项目，形成了多层次的交叉培养体系。

曹现强期望，学校能够以交叉育新、复合强能为导向，构建跨学科、跨专业、跨领域的文科专业发展体系。

浙江大学深刻认识到人工智能的变革性力量，并致力于持续推进AI驱动的教育教学范式变革。

2024年，学校全面修订了专业培养方案，将人工智能纳入通识必修课，并设置了“AI+X”微专业等个性化学分模块。学校增设了智能制造与机器人、智能光电芯片等14个长周期本博贯通特色培养项目；并增设了数智科学与大数据技术、科技创业投资、智慧物联网等一系列微专业。

浙江大学还成立了基础交叉研究院，推出了以基础交叉研究人才培养为核心的“星辰计划”，以尊重“个性”、鼓励“长处”为原则，开展高标准、小切口的人才培养试点，旨在打造顶尖学者与卓越学生的学术共同体，为具有创新潜质的学生开辟个性化成长路径。

浙江大学本科生院院长吴飞表示，学校目标明确，致力于将“会读书”的人培养成“会创造”的人，努力成为全球卓越创新型本科教育的先行者。

教育部高等教育司相关负责人指出，下一步将继续深入实施学科专业设置调整优化行动，全面提升高校专业设置与区域发展的匹配度，深化人工智能在专业内涵建设中的应用，并持续提升高等教育人才自主培养质量。