《教育发展“十五五”规划》已由国务院发布，其中强调了加速现代职业教育体系建设，并致力于培养具备精湛技艺和高超技能的国家及行业工匠。发展职业本科教育被视为职业教育领域应对经济社会深刻变革和新质生产力发展趋势的关键策略，同时也是实现教育强国目标的重要途径，更是满足人民群众对高品质就业期望的必然举措。

我国职业本科教育现已进入规模扩张与质量提升并行的新阶段。自2026年以来，职业本科教育的发展势头尤为迅猛。国家层面持续优化专业设置和院校布局，已有超过20个省份在其政府工作报告中提及扩大职业本科教育规模。截至目前，教育部已核准设立124所职业本科院校，这些院校遍布全国30个省、自治区和直辖市。

职业本科的设立并非是专科职业教育的简单延续，而是旨在通过“高层次”教育的引领，实现职业教育“高质量”的整体跨越。其核心使命在于紧密对接国家战略部署，确保职业教育的人才培养链条与之同步。通过高水平的建设，职业教育有望成为国家竞争力的坚实基础、产业升级的核心支撑以及区域发展的内在动力。

因此，职业教育必须从过去的“被动适应”转变为“主动支撑”国家战略，积极对接产业升级需求，成为新质生产力的“人才蓄水池”。重点在于培养能够应对复杂问题的现场工程师，为国家关键领域精准输送既能被有效利用、又能长期留任并具备攻坚能力的高素质技术技能人才。

产教融合与校企合作是职业教育发展的基石与灵魂，也是其最显著的办学优势。尽管职业本科作为一种较新的教育模式，起步时间不长，但必须坚持高标准定位。应致力于精确界定岗位技能要求，提供真实的生产实践场景，直接创造产业价值，并最终与企业建立“人才共建、过程共管、成果共享、责任共担”的紧密合作关系，从而在整个职业教育发展中发挥领航和示范作用。

具体而言，需要推动实训基地升级，从模拟训练模式转向真实的生产环境，实现生产性实训与即时成果转化。可以与企业共同建设“校中厂”或“厂中校”，引入真实的企业订单，使学生的实训过程即为生产过程，其产出成果可计入学分并获得报酬。同时，应按照工业4.0标准建设共享型智慧工厂，配备工业级设备及数字孪生系统，并向中小微企业开放中试和批量生产服务。评价机制也需改革，从单纯关注“分数”转向强调“价值贡献”，将解决实际问题的专利、工艺改进建议、直接转化的项目等成果纳入考核体系，并邀请企业工程师和人力资源部门参与答辩，设立“产教融合贡献积分”。

以高端数控、工业机器人、新能源汽车等战略性新兴产业为例，可以与行业领先企业合作创办产业学院，邀请企业工程师驻校并参与联合备课与教学。教学内容应遵循岗位需求定义课程、生产流程重构教学的原则，确保学生掌握的技能能够适度领先于企业当前的技术水平。在芯片制造、航空发动机维修等关键领域，可设立订单班或学徒制班，实现“入学即入职、毕业即就业”的目标。

此外，职业本科也应积极服务于区域经济发展，成为县域和乡村发展的推动力量。将专业设置与产业链紧密结合，围绕地方特色产业设立专业方向。通过技术指导、电商助农、能人培训等方式，将职业教育资源延伸至基层生产一线，培养能够扎根当地并带动致富的乡土人才，直接促进乡村振兴和县域经济的繁荣。

从长远来看，职业本科教育还需坚持德技并修，关注人的全面发展与职业成功的统一，以解决企业“招工难”和学生“就业难”的双重困境。一方面，应强化德育“软实力”建设，将职业素养转化为就业竞争力，将工匠精神、质量意识、诚信守时等“软素养”纳入考核。另一方面，要夯实技能“硬支撑”，以真实的岗位需求驱动核心就业能力的培养。课程应由企业技术骨干与教师共同研发，实训设备与企业同步更新，考核标准依据企业岗位要求设定。

当然，职业本科要真正担当起“领头羊”的角色，仍需克服一些挑战。需要警惕职业本科偏离其类型化办学定位，避免趋同于普通学术本科；要打通职业本科毕业生在公务员考试和研究生招生中的平等通道；同时，要畅通职业本科毕业生的职称评审路径，通过提升社会认可度来吸引更多优质生源。

中国式现代化要求职业本科教育站在职业教育改革的前沿，始终与国家战略保持一致，与时代发展同向而行，肩负起“领头羊”的使命，引领整个职业教育迈向更高质量的发展。

（作者：李常锋，系兰州石化职业技术大学校长、教授）